O tema principal da estrutura teórica de Vygotsky é que a interação social exerce um papel fundamental no desenvolvimento da cognição. Vygotsky (1978) afirma: "Cada função no desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes: primeiro, no nível social, e depois, no nível individual; primeiro, entre pessoas (interpsicológico) e depois, dentro da criança (intrapsicológico). Isto se aplica igualmente para a atenção voluntária, para a memória lógica e para a formação de conceitos. Todas as funções superiores se originam como relações reais entre indivíduos." (p57).
Um segundo aspecto da teoria de Vygotsky é a idéia de que o potencial para o desenvolvimento cognitivo é limitado para uma certa duração de tempo à qual ele chama de "zona de desenvolvimento próximo". Além disso, o pleno desenvolvimento, pende da interação social por inteiro. A gama de habilidades que podem ser desenvolvidas com a orientação de adultos, ou por colaboração do grupo, excede o que pode ser obtido sozinho.
A teoria de Vygotsky foi uma tentativa de explicar a consciência como um produto final da socialização. Por exemplo, no aprendizado da linguagem, nossas primeiras expressões em grupo, ou com adultos, são com o propósito de comunicação, mas, uma vez dominadas, elas se tornam internalizadas e permitem o "discurso interno". A teoria de Vygotsky é complementar o trabalho de Bandura sobre aprendizado social e um componente-chave para a teoria de aprendizado situado. Como o foco de Vygotsky foi o desenvolvimento cognitivo, é interessante comparar seus pontos de vista com aqueles de Bruner e
Princípios:
1. O desenvolvimento cognitivo é limitado a uma certa faixa em qualquer idade.
2. O desenvolvimento cognitivo completo requer interação social.
Referências:
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge , MA
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. 
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